Abstract:

El artículo describe la experiencia de la creación de una asignatura denominada Conocimiento y Ciencias de la Salud, perteneciente al Ciclo Común en Salud, en el primer año de las carreras del Instituto de Ciencias de la Salud de la Universidad Nacional Arturo Jauretche. Se analiza la experiencia en el marco más general de la problemática relación entre ciencias sociales y salud, debatida de manera continua desde hace cuarenta años en América Latina. A partir de la narración de reformulación de ciertos contenidos, las autoras, docentes de la asignatura, concluyen que la noción de historicidad y de cuerpo les han permitido en una materia de tipo epistemológica y dictada por un cuerpo de docentes que provienen de distintas disciplinas, lograr los objetivos pedagógicos, tanto a nivel de los contenidos como de las competencias

This article describes the experience of the creation of Knowledge and Health Sciences, a subject belonging to the Common Cycle in Health -first year careers- of the Institute of Health Sciences of the Arturo Jauretche National University. The analysis is developed in the more general framework of the problematic relationship between social sciences and health, debated continuously for forty years in Latin America. Authors conclude that the notion of historicity and body have allowed them to achieve the pedagogical objectives, both at the content level and the competences

Abstract:

En el vocabulario científico del siglo XVII no existe distinción entre los términos “ciencia”' y “filosofía”; considerados sinónimos, se intercambiaban libremente. Sin embargo, el examen del contenido de las definiciones que de ellos se ofrecen muestra que la aparente armonía expresada por el uso de términos comunes esconde algunas importantes divergencias.

Abstract:

La concepción estructural se inscribe en la tradición semanticista, a. pesar de los escrúpulos y objeciones que esta inclusión suscita en Snppe. Los reparos que este autor opone en The Semantic Conception of Theories and Screntific Realism (1989) refieren al hecho dicho que Sneed emplea reglas de correspondencia. Razón suficiente para excluir al estructuralismo de la Concepción Semántica es -a juicio de Suppe- que " ... el análisis de Sneed retiene ciertas reglas de correspondencia explicitas en la forma de oraciones de Ramsey" (íd., p. 19).

Abstract:

En la introducción a El mito del marco común, Karl Popper retoma esta expresión publicada por primera vez cincuenta años atrás. Lamentandose, en esta oportunidad, de que los múltiples detractores de La sociedad abierta.. no hubieran reparado en ella una suerte de declaración de principios del racionalismo crítico. “Una manera de pensar, e incluso de vivir: una disposición para escuchar argumentos críticos, para buscar los errores propios y aprender de ellos.

Abstract:

La aparición en 1962 de "La estructura de las revoluciones científicas" (ERC de aquí en adelante) constituye uno de los mayores hitos en la historia de la filosofía de la ciencia. Sin embargo, los motivos de su éxito parecen deberse a causas ajenas a las que su autor había vislumbrado. Es decir, el libro se benefició del fuerte debate que suscitó en las filas de la corriente Popperiana, ya que la discusión se había desatado debido al comentario según el cual su concepción de las experiencias anómalas ligadas a un paradigma podrían en cierto modo asimilarse como falsaciones, aunque dudaba que estas últimas tuvieran lugar en la historia de las ciencias (Kuhn 1971, pp. 227-8). No existe la menor duda que la reacción de Popper y seguidores había perdido proporción al derivar en la acusación de ofrecer una imagen "irracional" de la ciencia. De manera paradójica, no hubo mejor propaganda para la obra que una interpretación sesgada cuya característica era la denuncia de la imagen kuhniana del cambio de teoría como una conversión mística y una lucha por el poder.

Abstract:

Este trabajo se encuadra dentro del libro Lógica de los Estozcos, de Benson Mates y, específicamente, se remite a la segunda sección del capítulo lll que trata sobre las diferencias que hacen los estoicos entre las palabras “verdad” y “verdadero”. En esta sección, y siguiendo en su mayor parte la versión de Sexto Empírico, el autor desarrolla los cuatro sentidos en que solían usar los estoicos la palabra “verdadero”, así como los tres modos en que los lógicos de la Stoa antigua lo distinguían de la “verdad".

Abstract:

Es una vieja y ya patética historia la de la discusión acerca de la posibilidad de una correcta traducción e interpretación de un texto, sea de un idioma a otro, sea dentro de una misma lengua. Baste mencionar obras eruditas y exhaustivas como la de W. V. Quine o dichos tradicionales como "traduttore, traditore'' o las muy interesantes reflexiones que realiza T. Kuhn en o las largas disquisiciones de la hermenéutica contemporánea. Los temas de todas esas discusiones difieren mucho entre si, a pesar de referirse todos, al menos en parte, a los problemas de la traducción e interpretación. Nuestro interés aquí se refiere a una expresión del inglés y su "correcta" traducción al español, en su uso filosófico y muy especialmente en el uso que hace de la misma el filósofo David Lewis. Se trata de la expresión "actual world" y, en general, del término inglés "actual".

Abstract:

El presente texto se desprende de las consideraciones finales a las que se arribó en la tesis de Doctorado, escrito que resultó de un análisis histórico de cómo se originó el campo de la formación profesional de la Educación Física argentina a partir de observar cómo emerge a finales del siglo XIX una materia escolar dentro de los currícula del Sistema Educativo, cómo desde principios del XX se constituye su quehacer en una práctica y se institucionaliza su oficio, y cómo por todo ello resultan dos doctrinas distintas que se disputan los sentidos disciplinares. El esfuerzo epistemo-metodológico se centra en realizar una genealogía que permita comprender las continuidades y rupturas a partir de las cuales resultan los cimientos de las Educación Física argentina contemporánea.

This text it's a recompilation of the conclusions arrived in the PhD thesis, which was an historical analysis of how was originated the higher education field of Physical Education in Argentina, how it emerges in the late nineteenth century as a school subject in the educational system, how from the early twentieth was institutionalized his profession, and how as a result of all this arises two different disciplinary doctrines. The epistemological and methodological effort focuses on making a genealogy study for understanding the continuities and ruptures which make contemporary Physical Education foundations.

Este texto resulta das consideraçoes finais da tese de doutorado, que foi uma análise histórica de como se originou o campo da formaçao profissional da Educaçao Física argentina, como emergiu no final do século XIX uma disciplina escolar no sistema estatal de ensino, como a partir do século XX se institucionalizou a sua profissao, e como tudo isso gerou duas doutrinas diferentes que jogaram as formas disciplinares. O esforço epistemológico e metodológico se concentra em fazer uma genealogia para a compreensao das continuidades e rupturas, das quais surgem os fundamentos da Educaçao Física contemporânea.

Author affiliation: Galak, Eduardo. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales (UNLP-CONICET); Argentina.

Abstract:

El presente texto se desprende de las consideraciones finales a las que se arribó en la tesis de Doctorado, escrito que resultó de un análisis histórico de cómo se originó el campo de la formación profesional de la Educación Física argentina a partir de observar cómo emerge a finales del siglo XIX una materia escolar dentro de los currícula del Sistema Educativo, cómo desde principios del XX se constituye su quehacer en una práctica y se institucionaliza su oficio, y cómo por todo ello resultan dos doctrinas distintas que se disputan los sentidos disciplinares. El esfuerzo epistemo-metodológico se centra en realizar una genealogía que permita comprender las continuidades y rupturas a partir de las cuales resultan los cimientos de las Educación Física argentina contemporánea.

Author affiliation: Galak, Eduardo. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Centro Científico Tecnológico Conicet - La Plata. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales; Argentina. Universidad Nacional de Avellaneda; Argentina

Abstract:

El objetivo del trabajo es mostrar que ninguna de las posibilidades permitidas en la distinción de Carnap hace verdadera justicia al debate del RC, que no puede ser reducido; como pretende Bar-Hillel, a una mera pseudo cuestión externa.